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還是高舉雙臂的那種模式。

班主任是最清楚的，那樣?很累。他們試過，發現自己?能堅持五分鐘就是燒了?高香了?。

但正是因為很累，瞌睡能被很好?地趕跑。所以在劉范林提出這項提議的時候，他們都沒有反對。

——都是為了?學生好?，累點怎麼了?？反正考出來的成績是他們自己?的。

但是現在，看著這群家長也是這樣?，班主任的心境就產生了?一點變化。

雖然都知道這些家長如今是學生的身份，但沒有哪一個老師是真的就把他們看做學生的。

不固定的立場讓他們看待事情變得?更加多元化。

因為不熟悉，家長們讀起書來磕磕巴巴，有時候還會看錯行，出現明顯的重?復，以及突然的停頓。

胳膊舉累了?就放低一點，或者?渾水摸魚地直接徹底放低擋住自己?的臉不讓別人看到，有時候連聲?音都消失。

反正課本足夠大，能遮擋得?很嚴實?。

但過一會兒又努力把雙臂舉高，試圖和其他學生一樣?。

這種情況如果出現在學生身上?，等回了?教室，班主任們絕對是要嚴肅地進行一場說?教的。

可對象一變，他們心裡的感?覺就變得?很奇怪。沒有人覺得?這是不應該的，也沒有人覺得?這是錯的，反而會生出來難言的酸澀。

不乏有老師會共情。

代入家長，會覺得?無?奈又甘心。

代入孩子，會覺得?感?動又心酸。

無?論是哪一方?，所感?覺到的情緒都是截然相反的兩種，矛盾至極，卻又很容易理解。

這是局外人的想法。

他們不知道身為當事人的這些孩子是怎麼想的，也不知道身為當事人的家長又是怎麼想的。

或許他們共情時候的所有情緒都是一廂情願地自以為是。

但身為局外人，看著這群家長滄桑的臉，沒有人希望他們的努力是沒有用的。

不知不覺間，他們自己?都沒有意識到，他們心裡的想法已經開始轉變。

本意是希望家長能了?解到學生生活然後給他們更多理解支持的念頭，已經慢慢在向?家長一方?傾斜。

這群老師由衷希望，學生們能感?受到家長的辛苦，在以後的生活中讓他們少操心，最好?不要再出現一大把年紀還要為了?他們逼迫自己?不得?不接受不好?的事物的情況。

這念頭在他們又一次把目光巡迴自己?班學生的時候，化作了?有實?形的箭，以沉聲?言語的形式，毫不猶豫射出去。

「聲?音大點！剛睡醒就沒精神了?？！」

「連家長的聲?音都壓不過，他們多少人，你?們多少人？」

「手臂舉高！抬頭挺胸！都是年輕人，別成天含胸耷背的，自己?看看那好?看嗎？！」

………