第 4 章（第1页）

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借了梅杰德神外形的勒明盖宁，镇定地对着教授们侃侃而谈，介绍再次进入幻境的方法——找到尼古拉耶芙娜女大公的画像，在画像旁盔甲后面的小盒里投入3西可，心里默念“Q阿普啦啪啪1，给我一个美梦”

，以及购买周边的途径——致信对角巷313号，随信附上1西可，索取产品目录，按目录说明邮购心仪产品。接着开始回答教授（主要是弗立维）提出的问题，并想方设法地向他们推销周边。

哈利看着那个披着床单的背影，忍不住生出了一股羡慕与佩服混杂的情绪：羡慕他总是从容大方不怯场，佩服他在教授面前也能从容大方不怯场。

不过话说回来，勒姆好像一直都不怎么怕教授。哈利若有所思。

倒不是说他不尊重教授，他足够礼貌，就是不会过于紧张或是郑重。其实，他也不是唯一一个这样的。多数学生面对教授难免会有些畏畏缩缩，而勒姆、奥吉和英格丽则要放松自然得多。在哈利心里，他的这三位朋友特别酷，他也隐隐希望自己也能像他们一样。

他刚感慨了一会儿，就被余光扫到的一团模糊的黄吸引了注意力。他扭头想看清那是什么，没想到刚转过头，它就消失不见了。但等他把头扭回来，那团毛茸茸的黄色，就又出现在了他的眼角。

是谁在跟我开玩笑吗？他想，干脆转过身去看。这时，那个黄色的毛球再次窜到了只有他余光触及的区域。他的身后，只有几个他朋友化身的埃及神。

好吧，绝对是有人在跟他开玩笑。哈利下定决心，一定要抓住始作俑者。

于是，下一秒，在四位教授面前，梅杰德的身后，一个狮头小人儿2原地转起了圈，边转还边往身后看。出于个人原因，麦格一直在关注这个狮头人。而在祂开始转圈后，也是她第一个察觉了对方的动作和目的。

“他是不是……在追尾巴？”

她迟疑着开口，然后就看到那个狮头小人儿猛地停了下来，随即缓缓跪坐到地上，摆出了神像般庄严神圣的样子。

只是脑袋上两只毛茸茸的耳朵向两侧撇开，压成了飞机耳。尾巴尖端那一簇黄色的毛，也炸成了一颗圆圆的毛球。斯内普冷哼一声，麦格能肯定，自己的这位同事绝对正翻着白眼，并在心里念叨格兰芬多。

一直一副代言人模样的梅杰德倒还是镇定自若：“啊，若我的双眼，不能用来凝视春光与夏日；若我的双唇，不能用来亲吻所亲与所爱；若我的尾巴，不能在幸福时用来追；那我又为何要有这眼、这唇和这尾巴呢？

“既然它们是为春光、夏日、所亲、所爱与幸福存在的，那前者便应与后者同在。没有它们，也就没有我的春光、夏日、所亲、所爱与幸福。”

祂的一个鹅头人身的同伴——麦格觉得这位应该是盖布3——作势欲呕，贴着一个鹤头人身小人儿的耳朵——绝对是透特4——用大多数人都听得到的气声说：“他怎么这么恶心。”

透特拍了一下盖布的头。

邓布利多仿佛什么都没听到一样，笑呵呵地说：“非常睿智。请问这是您的，还是您身后那位马赫斯先生的作品？”

“是一位不知名诗人的只言片语，创作年代和全篇都已不可考。”

梅杰德依然彬彬有礼，“好的，请允许我继续为诸位解释积分和徽章的作用。”

他流畅地说了下去。

等到教授们重新回到尼古拉耶芙娜女大公的画像前时，脑子都里塞满了“积分兑换薅羊毛”

、“隐藏任务大奖”

还有“名人殿堂排位”

等、闻所未闻的怪词儿。

“邓布利多，我们要拿这个东西怎么办呢？”

麦格找到了梅杰德口中的投币铁盒。她试探性地拉了一下，发现这个盒子已经被魔法粘到了墙上。

邓布利多兴致勃勃地问了女大公几个问题，漫不经心地挥挥手：“没事，就这样放在这儿吧。我想，学生们都会喜欢这个地方的。”

“会不会给他们造成什么不好的影响？”

麦格忧心忡忡，“这个毕竟影响的是精神……”

“不会。这个幻境构建的基础跟冥想盆同出一源，非常安全。您听说过有谁用冥想盆用出问题的吗？”

弗立维笃定地说，利用身高优势观察着女大公画像下方的符咒。

斯内普早就等的不耐烦了：“也就是说，我们什么都不用做？那校长阁下，您卑微的下属要去做他早该完成的工作了。”

说完他也没等回应，朝自己的几位同事潦草地点头，就大步走开，长袍的下摆在空气中划出一个完美的圆弧。

“没事的，”

邓布利多再次试图消除同事——特指麦格——的疑虑。“我们都当了这么多年的老师，都知道孩子们总会想方设法地玩。与其让学生在实验高危咒语和魔药时受伤，还不如留着这个幻境，让他们在这里多消耗一些精力。”

“但是这个要收费……而且韦斯莱双胞胎做噩梦……”

麦格还是不太放心。

弗立维摇摇头：“3西可也就是几袋糖的价格，让学生们少吃点糖还是挺好的。”

“至于噩梦，”

小个子的魔咒教授笑了，“我觉得，在幻境里看见的东西，很大概率是跟个人意愿挂钩的。”

“所以……”

邓布利多耸耸肩，接过了话头。“我想，也没有多少学生会体验韦斯莱先生们体验过的幻境。”

他们就这样一路讨论着，慢慢走回了各自的办公室。

此时的教师们，还没有意识到RPG游戏的是个多么可怕的耗时大户。

回到地窖后，斯内普先查看了一下正在熬煮的一锅药剂，稍微准备了一下第二天上课的内容，才开始批改学生作业。等他第三遍翻看七年级的学生作业时才发觉，自己正试图从这沓乏善可陈的玩意儿里，寻找那六个幻境制造者的蛛丝马迹。

既然已经想到这儿了，他干脆把六、七年纪学生的名单摆出来，搜寻可能的对象。

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