第231章 两个循环（第1页）
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听着华铮在厨房果嗤嗤剌剌地炸着蝉蛹，一股肉香飘来，方晴贪婪地深深吸了一鼻子，如酒仙嗅着仙酒，毒龙吸着龙毒，饕餮敲骨吸髓，貔貅吞金食银。
那香气奏着糜糜之音跳着冶艳之舞唱着海妖之歌带着魅惑之笑，飘飘忽忽钻入通达天人之鼻孔，浸入灵台慧根之幽深，让人为之痴为之迷，铁骨铮铮之英雄柔媚似水之佳人，皆为其奴仆牛马。一入红尘深似海，跌坠欲壑难回头。
宋明将刚才他们几个所议简要地说与方晴。
方晴说，方才听了赵老师须根直根之论，精妙得很。我也想出一个辟喻来。
宋明说，说来听听。
方晴说，我想把教师比作心脏，学生比作组织器官，知识就是氧气。教学的过程就是心脏把氧气通过血管输送给器官的过程。
李祖翰说，呵呵。赵老师讲个植物，你又讲个动物，一会儿崔滢滢该讲个微生物了。
方晴说，在我看来，新授课和复习课就是两个循环。
新授课相当于体循环，把左心室里面富含氧气的血液输送到全身各处器官，批改作业相当于把各个器官中分解出来的二氧化碳回收到右心房。
复习课相当于肺循环。体循环中的含有二氧化碳的静脉血进入右心房，相当于把学生中出现的问题收集了上来，打入右心室。
右心室把含有二氧化碳的血液打入肺部，在肺泡毛细血管中进行二氧化碳与氧气的交换，这个问题相当于教师对学生出现的问题进行反馈加工处理。
左心房把这些富含氧气的汇聚，相当形成针对性的教学方案。然后左心房把这个教学方案交给左心室实施课堂教学。
新授课的起点是教材中的新知识、新方法、新思路。复习课的起点是学生中存在的问题。所以新授课备课的第一位要素是教材，而复习课备课的第一位要素是学生，是学生在知识掌握、方法应用、解题思路等方面存在的问题。
崔滢滢拿过几个油炸蝉蛹放在方晴面前说，方晴姐，你真厉害，我上学时一直记不清这个血液循环路线，你这一说我又有点儿印象了。你这又要费多少个脑细胞，你多吃几个补补吧。
宋明看着方晴笑了笑说，看来你上学的时候生物学的不错哟。
简单来说，方晴说的大意是，教师好比教学的心脏，学生好比各个组织器官，新授课是将氧血从心脏通过动脉输往全身各处，复习课则相反，要先将碳血从全身收回心脏－－也就是先从学生中收集调查学情－－再从肺部换氧后返送全身各处。
这就是教学中的两个循环，一个是新授课的循环，一个是复习课的循环。
赵怀成说，这个比喻好，我觉得这比我那个须根直根更深了一层。从中我们也能看出，一个成熟的毕业班教师要比一般教师需要更开阔的视野，更深邃的洞察力和更精湛深厚的功底，绝非是一个教师就能上好复习课的。
李祖翰说，确实，只有精深的长缨在手，才能缚住复习的苍龙。
华铮说，按赵老师的说法，复习课的本质是以自主学习为主的综合性课堂，但完全放开容易混乱，管得过多容易死板。那到底怎么做好呢？
赵怀诚说，不妨借鉴一点罗斯福新政的一些思路，在个体自主的基础上宏观调控，在充分挥个体活力的前提下适度引导。
宋明说，现在咱们再来总结明确一下。
从方晴的分析可以看出，复习课的要任务是被学生。
一般教师更习惯于备教材备资料，但要上好复习课，要的任务却是备学生。只有全面精确具体的掌握学情，才能从中筛选提炼出有针对性的问题，才能更好地将一些有关联的问题有机整合到一个专题中，也才能更准确的为不同的学生提供个性化的学习方案，高效的学习。
新授课目无学生，但心有教材，也能把课上的较好。但如果复习课依然目无学生，或者对学生只有一个概略而非具体精确的认知，就会脱离学生实际，浪费不少学生的许多时间。
所以，要想上好复习课，必须对学生的情况进行全面具体的了解，这是上好复习课的前提必要条件。
赵怀诚说，复习课的教学方式主要应该是学生自主学习。复习课上开展学生自主学习主要需要处理好集体教学与个体学习之间的矛盾。
当然集体教学与个体学习原本就是一对矛盾，却不是不可调和的矛盾，关键在怎样处理这对矛盾。
放手让学生真正学会自主学习正是解决这一问题的良方。
指导学生进行自我剖析，明确自身存在的问题，制定个性化的解决方案；教会学生自己查找收集有价值的错题，对错题进行合理的处理；选择实用的学习策略，帮助学生提高学习的度和质量等。
自主学习需要，教师努力克制自己的表现欲、控制欲和干涉包办的习惯，减少学生对教师的精神依赖，给学生‘’断奶”
，下大功夫培养学生真正做自己的主人，逐步地扩展学生自主学习的权限和空间，实现“集体、计划”
与“民主、自由”
有机融合的课堂。
华铮说，我们在前期的教学尝试中，也做过一些让学生自主学习的一些探索。例如，对于记忆性的知识问题，我主要指导训练学生进行任务定向，自学自测自纠，指导自学方法和技巧。
李祖翰说，我也进行了一些尝试。例如，我把一些学习内容进行了归类，指导学生学会归类，努力学会让学生精熟一例贯通一类，所谓举一反三，触类旁通。我主要把教学重点放在学生力不能及的问题上，放在学生的智能培养和训练上。
华铮说，我还有个疑问。大家知道，一到复习阶段，各种复习资料粉墨登场热闹非凡，课本常有被渐渐打入冷宫的忧虑。那么在复习时段，到底要不要用课本儿？怎么使用课本？我也有点搞不清楚。
赵怀成说，与五花八门的资料相比，课本相对简明纯净。单靠课本确实难以满足有相当难度的中考需求。但在正规考试中，无论多难的试题也多是课本上原有内容的组合变化。如果一个学生真能精熟课本，百分平均八十是问题不大的。
知识点的精熟掌握，需要在学生在知识的反复应用中逐渐认知领悟，所以，一般需要配套一两套不同类型的资料是必要的。
但在做资料时，遇到模糊的问题或知识点时，不要轻易放过，而要翻开课本，找到相关章节的相关内容，认真系统的再学一学。
可以把一些典型的问题摘抄夹到课本中相应的位置，也可以把一些知识点整理到对应的问题旁，或者在专题本上做成专题。
在各种资料中应该精选一本为主，将其他资料上的典型问题整合到一本中，力争熟透一本，贯通多本。
要将课本与资料有机结合，将学习与运用紧密结合，通过课本上知识方法支持资料上综合实践运用，通过综合实践运用再反过来加深对对课本知识方法的认知理解。
在学生的认知背景中，课本如家，是学生投入精力最多也是最熟悉的地方，是认知系统中最佳的建构基地，对于各种相关知识在认知中的建构作用，有着任何资料都不可替代的作用。同时，课本中的问题原型是课标考纲最直观最正规最专业的写真照，有利于我们对课标考纲进行更为准确的理解把握。
宋明说，赵老师的这个比喻非常好。课本是家，是知识学习的故乡。就算走得再远也要常回家看看，不然，脱离了家乡，背离了故土，你的背影就是流浪。
方晴说，课本是拉线，没有它的牵扯，飞得再高的风筝也难免迷失坠落。
华铮说，课本是根据地，没有没有根据地的队伍只是流寇，没有根据地的支撑，再强悍的队伍，也难免陷于困顿。
赵老师说，在纵横捭阖的复习中，我我们不能迷失于题山题海，我们要有生不离纲死不离本的理念，处处不忘回归课本，守本扣纲。
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